以前我們強調(diào)的是要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，也就是從教師的這一桶水中舀一杯水給學(xué)生，這就是注入式教學(xué)�，F(xiàn)如今的語文教學(xué)提倡讓學(xué)生自找源頭活水，能自掘泉眼，也就是我們經(jīng)常說的“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學(xué)是為了更好地學(xué)”�？梢哉f“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”對于學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于學(xué)生來說受益的遠(yuǎn)不止是某一節(jié)課，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面有著深遠(yuǎn)的影響。
在本學(xué)期學(xué)校老師嘗試這種教學(xué)模式的過程中，聽了幾位主任、和學(xué)校的幾節(jié)競賽課，在欣賞的同時，對于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式談?wù)勎业氖斋@和迷惑：
一、收獲
1、導(dǎo)入
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的省時高效。上課以后，教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般不超過2分鐘。這樣避免了我們過去為了追求導(dǎo)入的“精彩”而耗費大量寶貴的教學(xué)時間的現(xiàn)象，確實節(jié)省了時間。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)材料和領(lǐng)導(dǎo)們的講座中反復(fù)強調(diào)“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”
3、學(xué)習(xí)提示
在學(xué)生自學(xué)前，教師要提出明確的學(xué)習(xí)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長的時間，如何檢測等。尤其是在競賽課中，很多老師注重了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：如馮達(dá)主任的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》中，讓學(xué)生看“圖中數(shù)學(xué)書有多少本？圈出來。”“學(xué)生手里有幾本，數(shù)一數(shù)？”……“在他的小棒上圈一圈”；韓晶老師《與眾不同的麻雀》中，讓學(xué)生“自由讀文的過程中把課文中的生字圈出來，標(biāo)上讀音”；王秀娟老師《紫色的小花》中對孩子傾聽的指導(dǎo)……都不是單純的為了知識而學(xué)，而是在知識學(xué)習(xí)中注重了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透！
4、課堂檢測
不得不承認(rèn)，過去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺，而“先學(xué)后教”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺，給學(xué)生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學(xué)生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個問題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
總之“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略具備了緊張、有序、樸實無華的特點。是一種省時高效的教學(xué)模式。
二、迷惑
（1）直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)的確省時，但每節(jié)課都是沒有懸念的平鋪直敘的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望嗎？激趣就不重要了嗎？
（2）自從“先學(xué)后教”模式嘗試以來，所聽到的教師上課時不再復(fù)習(xí)舊知，不介紹作者和時代背景。這種模式的課，教師為了要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學(xué)習(xí)上，就可以不注重新舊知識的連貫性和鋪墊嗎？就可以忽略作者和時代背景嗎？
（3）既然要省時高效，教師的語言應(yīng)取其精華，去其糟粕，學(xué)會“偷懶”。正是這一“偷懶”，才能給學(xué)生施展才干的空間，讓學(xué)生自己去探究學(xué)與教之間的微妙意境！可是我們無論是在私下的嘗試課，還是主任的引路課以及最近的競賽課，教師生怕學(xué)生聽不懂、悟不出，總要描了又描，其實我們都知道，教師的語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶，可是仍不能做到我口從我心。
（4）也許是我們過于追求“先教后學(xué)”的形式，而忽略了學(xué)生實際。低年級學(xué)生認(rèn)字有限，自學(xué)指導(dǎo)更適合教師的口述，有些又長又繁瑣的自學(xué)指導(dǎo)更適合給聽課老師看。
（5）教學(xué)就像做菜，煎炒烹炸方法眾多，但是相信每種菜都有自己最適合和不適合的做法，就拿韭菜來說吧，可以有很多吃法，但是絕對不適合熬湯。我們的知識內(nèi)容也是一樣，并不是所有的內(nèi)容都適合用“先學(xué)后教”這種模式，比如“眾數(shù)”或“知識廣角”這樣難度系數(shù)相對很高的課，讓學(xué)生自學(xué)實在是困難，更不利于學(xué)生板演，而指望“兵教會兵”更不是一件容易的事情。所以我們更應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同選取合適的教學(xué)方法。
以上是我在學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式和看了競賽課后對于這種模式的收獲和迷惑，相信隨著迷惑的解決，我的收獲會越來越多。
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