曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上聽過(guò)竇桂梅老師上的《秋天的懷念》，那時(shí)就感覺竇老師對(duì)文本的主題挖掘得很深，一般老師在上這個(gè)課時(shí)，都只會(huì)讓孩子們懂得母愛的偉大就夠了。但竇老師卻是由作者對(duì)于母親的懷念入手，層層深入，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到“好好活著”的重要意義。
這樣深度的教學(xué)所帶來(lái)的不僅僅是學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，就連聽課的老師也會(huì)被引入深深的思索。
應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于文本的解讀“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但是，高明的老師卻能引領(lǐng)孩子們透過(guò)文字看到哈姆雷特的內(nèi)心！這就是竇老師！
這兩天，我在認(rèn)真讀《竇桂梅的閱讀課堂》這本書，它讓我明白了為什么竇老師的課能上得如此精彩，那就是——著眼于兒童生命價(jià)值取向，縱深挖掘文本，多維度拓展主題。
一篇簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的《牛郎織女》，竇老師能上到如此精彩。讓孩子們從“寫什么”、“怎么寫”到“為什么寫”等一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中，不但感同身受，理解了愛情的真諦，而且能盡情釋放情感，深入思考，重新創(chuàng)作。孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，借助文本獲得了自己的生長(zhǎng)，這生長(zhǎng)有情感的豐富，思想的沉淀，想象的激發(fā)，理想的展現(xiàn)，從而達(dá)到了葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。
為什么我們平時(shí)在上課時(shí)，就沒(méi)有想到要深入地去挖掘教材、解讀文本呢？記得那一年我上這一課時(shí)，還可笑地認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的文章，這么俗氣的情節(jié)，沒(méi)什么好講的，只是讓孩子們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)就行了。現(xiàn)在看來(lái)，這主要還是自己的素質(zhì)不夠，沒(méi)有想到好好地去利用教材，沒(méi)有明確我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該教給孩子們一些什么。難道僅僅就是把教參里的那些東西倒給學(xué)生嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！
過(guò)去每準(zhǔn)備一堂課，我花時(shí)間最多的是怎么樣去導(dǎo)入、怎樣結(jié)課、怎樣板書、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，甚至課件怎么樣更精彩。而對(duì)于文本本身卻很少去“咬文嚼字”、去進(jìn)行縱深的挖掘與探討，更不要說(shuō)通過(guò)文本的教學(xué)去激發(fā)孩子閱讀的興趣了�，F(xiàn)在想來(lái)，這樣的課上得再精彩，孩子們又能得到什么呢？
授人以“魚”不如授人以“漁”。今后的教學(xué)中，我要做的，還有很多很多。
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